Fluidili

À quoi sert FLUIDILI ?

La fluence en lecture est un pré-requis nécessaire à la bonne compréhension des textes lus. Une lecture fluide et automatisée permet au lecteur de se concentrer sur le sens du texte. Au-delà d’avoir un décodage précis et rapide, un lecteur fluent est aussi un lecteur qui est capable de s’appuyer sur le texte pour proposer une lecture avec un phrasé et une expressivité adaptés au texte et aux intentions de l’auteur. La fluence comporte ainsi des dimensions d’automaticité et des dimensions d’expressivité qu’il est tout aussi important de travailler en classe.

L’objectif de FLUIDILI est d’entraîner la fluence dans toutes ses dimensions, décodage, vitesse, phrasé et expressivité, de façon autonome. Les élèves peuvent travailler la fluence à l’oral en toute autonomie de façon quotidienne.

#décodage #phrasé #expressivité

Comment fonctionne FLUIDILI ?

FLUIDILI est un karaoké de lecture. L’élève va s’entraîner à lire un texte, adapté à son niveau de lecture, de façon répétée en se synchronisant avec un lecteur expert qu’il entendra et en s’aidant du surlignage simultané apparaissant à l’écran.

Ce principe permet à l’enfant de bénéficier d’un modèle (le lecteur expert) ayant un phrasé et une expression adaptés au texte, qu’il pourra imiter. Il bénéficiera aussi d’une aide visuelle à travers le surlignage du texte.

Les possibilités de paramétrage de FLUIDILI et l’adaptation du parcours à la lecture des élèves permettent d’utiliser l’application quel que soit le niveau de lecture de l’élève. Il s’adapte aussi bien à des lecteurs qui peinent encore avec le décodage, en proposant un mode de lecture syllabique avec une vitesse lente et des textes courts et simples, qu’à des élèves à l’aise avec la lecture, en proposant un travail sur l’expressivité avec un mode de lecture groupe de souffle et des textes plus longs et complexes.

L’application est conçue pour que l’élève fasse un parcours de 30 séances de 20 min environ qui lui permettront d’évoluer à la fois sur le mode de lecture et la complexité des textes.

Comment se présente FLUIDILI ?

Dans FLUIDILI l’élève incarne un·e cosmonaute perdu·e dans une galaxie inconnue. Aidé·e de son robot compagnon, il/elle va visiter les planètes de la galaxie pour chercher son chemin. Les habitants de ces planètes adorent qu’on leur lise des histoires et aimeraient mieux connaître la Terre. Le robot va donc choisir des histoires dans son recueil et le/la cosmonaute va les lire aux habitants : d’abord aux enfants, puis à leurs parents et finalement au grand sage. Le grand sage pourra alors indiquer un chemin vers la planète suivante où le/la cosmonaute se rapprochera de la Terre. À la fin de chaque séance, l’enfant se met à la place des habitants de la planète et écoute la lecture enregistrée d’un camarade pour l‘évaluer et lui donner des conseils pour améliorer sa lecture.

FLUIDILI, la démo

Diffusion de FLUIDILI

L’application est disponible en version Android.
Les versions iOS et Windows seront disponibles fin 2024

Ça marche !

Ce qu'en pensent les enseignants

“L'évolution de la lecture à voix haute de mes élèves avec Fluidili a été significative. Une fois l'organisation mise en place, offrir 10 minutes de lecture active par jour à chaque élève est extrêmement bénéfique et inenvisageable sans ce logiciel. C'est vraiment quelque chose que je ne réussissais pas à faire sans l'application, donc c'est un vrai plus. Tester Fluidili m'a bien aidé dans mon enseignement cette année, merci !"

"Fluidili est parfait pour les élèves déjà lecteurs qui ont juste besoin de pratiquer pour améliorer leur fluence. Cette application me dégage du temps que je peux utiliser pour les enfants qui ont vraiment besoin de la présence d'un adulte pour se motiver à lire."

"Entendre un adulte lire permet aux élèves de vraiment percevoir ce que l'on appelle une lecture fluide. Entendre les autres élèves lire et porter un jugement sur leurs lectures est novateur et enrichissant pour eux."

"Travailler la fluence est complexe en classe entière, ce temps de lecture est difficile à aménager au quotidien alors que les élèves en ont vraiment besoin. C’est pour ça que je trouve cette application intéressante, elle se fait en autonomie, et en plus sur tablettes donc les élèves sont extrêmement-motivés. Ça prend un peu de temps à mettre en place, mais les élèves lisent tous les jours, 1 texte, 3 fois. Je trouve ça très intéressant et les élèves ont toujours envie de passer sur les tablettes. Je vous recommande vivement cette application !"

Ce qu'en pensent les élèves

"Je trouve que la tablette j’aime bien. Ça m’aide à bien lire et aussi j’arrive à bien me concentrer avec le casque. Moi je trouve qu’il y a des mots qui sont un peu dur à lire, comme « ajouté », « mélange », « cassé » et puis aussi quand j’ai lu le début c’était un peu dur, mais après quand j’ai recommencé c’était moins dur."

"Moi j’aime bien les histoires qu’on lit aux habitants de la planète, elles ne sont pas trop dur à lire. Bien lire c’est articuler et donner l’intonation."

"Moi j’ai beaucoup aimé, c'était rigolo quand on mettait les étoiles. Quand je lis j'aime beaucoup."

Publications

2024

Charuau, D., Briglia, A., Godde, E., et Bailly, G. (2024, juillet). Entraînement de la coordination respiration-parole en apprentissage de la lecture assistée par ordinateur [communication]. Dans 35èmes Journées d’Études sur la Parole (JEP 2024) 31ème Conférence sur le Traitement Automatique des Langues Naturelles (TALN 2024) 26ème Rencontre des Étudiants Chercheurs en Informatique pour le Traitement Automatique des Langues (RECITAL 2024) (p. 351-360). Toulouse, France. [proceeding]

2022

Bailly, G., Godde, E., Piat-Marchand, A. L. et Bosse, M.-L. (2022). Automatic assessment of oral readings of young pupils. Speech Communication, 138, 67-79. [article]
Godde, E. (2022, mai). Fluence en lecture: dimensions, évaluations et activités [communication]. Occitadys, Toulouse, France. [diaporama]
Godde, E., Bailly, G. et Bosse, M.-L. (2022). Pausing and breathing while reading aloud: Development from 2nd to 7th grade in French speaking children. Reading and Writing, 35(1), 1-27. [article]

2021

Godde, E., Bailly, G. et Bosse, M.-L. (2021, juin). Suivi longitudinal de la fluence en lecture par évaluation automatique de la parole. Dans Proceedings of the EIAH 2021-10e Conférence sur les Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (p. 70-81). Fribourg, Suisse. [proceeding]
Godde, E., Bosse, M.-L. et Bailly, G. (2021). Echelle Multi-Dimensionnelle de Fluence : nouvel outil d’évaluation de la fluence en lecture prenant en compte la prosodie, étalonné du CE1 à la 5ème. L’année Psychologique, 121(2), 19-43. [article]
Mandin, S., Loiseau, M., Bailly, G., Fluence-Group et Valdois, S. (2021, mars). Evaluation de dispositifs numériques innovants pour l’apprentissage de la lecture et de l’anglais : une expérimentation longitudinale en condition écologique. Structure Fédérative d’Études et de Recherches en Education de Provence (SFERE-Provence). Marseille, France. [proceeding]
Mandin, S., Valdois, S., Bailly, G. et Loiseau, M. (2021, mai). FLUENCE : projet de conception et d’expérimentation in-situ, longitudinale et à grande échelle d’applications tablettes pour prévenir les difficultés d’apprentissage de la lecture [communication]. Symposium International sur la Littéracie à l’Ecole (SILE), Sherbrooke, Canada. [résumé]
Mandin, S., Zaher, A., Meyer, S., Loiseau, M., Bailly, G., Payre-Ficout, C., Diard, J., Fluence-Group et Valdois, S. (2021). Expérimentation à grande échelle d’applications pour tablettes pour favoriser l’apprentissage de la lecture et de l’anglais oral. Dans Marie Lefevre et Christine Michel (dir.), Actes de la 10e Conférence sur les Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (p. 118-129). [proceeding]

2020

Bailly, G., Godde, E., Piat-Marchand, A.-L. et Bosse, M.-L. (2020, mai). Predicting Multidimensional Subjective Ratings of Children’Readings from the Speech Signals for the Automatic Assessment of Fluency. Dans Proceedings of the LREC 2020-12th Conference on Language Resources and Evaluation (p. 317-322). Marseille, France. [proceeding]
Godde, E., Bosse, M.-L. et Bailly, G. (2020). A review of reading prosody acquisition and development. Reading and Writing, 33(2), 399-426.
Mandin, S., Loiseau, M., Bailly, G., Fluence-Group et Valdois, S. (2020, juillet). EVASION, ELARGIR et LUCIOLE : 3 jeux tablettes du projet FLUENCE pour prévenir les difficultés d’apprentissage de la lecture et de l’anglais [communication]. Colloque PRUNE, Paris, France. [communication]

2019

Godde, E., Bailly, G. et Bosse, M.-L. (2019, juin). Un karaoké pour entraîner prosodie et compréhension en lecture. Dans Proceedings of the EIAH 2019-Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain. Paris, France. [proceeding]

2017

Godde, E., Bailly, G., Escudero, D., Bosse, M.-L., Bianco, M. et Vilain, C. E. (2017, août). Improving fluency of young readers: introducing a Karaoke to learn how to breath during a Reading-while-Listening task. Dans Proceedings of the SLaTE 2017-7th ISCA Workshop on Speech and Language Technology in Education (p. 127-131). Stockholm, Suède. [proceeding]
Godde, E., Bailly, G., Escudero, D., Bosse, M.-L. et Gillet-Perret, E. (2017, novembre). Evaluation of reading performance of primary school children: Objective measurements vs. subjective ratings. Dans Proceedings of the WOCCI 2017-6th Workshop on Child Computer Interaction (p. 23-27). Glasgow, Ecosse, Royaume-Uni. [proceeding]