EVASION

Les objectifs

Être capable d’identifier correctement et rapidement toutes les lettres qui forment un graphème, une syllabe ou un mot est la clé d’une lecture efficace et rapide.

Mais, les lettres sont difficiles à identifier lorsqu’elles sont présentées dans la séquence du mot. Si nous les voyons clairement et si nous sommes capables de lire, c’est grâce à l’attention visuelle.

#lecture  #attentionvisuelle   #minisjeux

“EVASION est le premier logiciel mis à disposition des enseignants pour entraîner l’attention visuelle chez leurs élèves. Il est recommandé de l’utiliser en début de CP.”

Comment ça marche ?

  • 4 mini-jeux pour entraîner l’attention visuelle pour la lecture
  • Une progression automatiquement adaptée aux besoins de chaque élève
  • Un espace-enseignants pour suivre la progression de ses élèves
  • Une application utilisée en autonomie dans la classe
Extrait d'images du jeu Evasion - Mini-jeu 1
Extrait d'images du jeu Evasion - Mini-jeu 2
Extrait d'images du jeu Evasion - Mini-jeu 3
Extrait d'images du jeu Evasion - Mini-jeu 4

L’élève recherche des cibles (des séquences de lettres ou lettres et chiffres) parmi des distracteurs (d’autres séquences).
Pour entraîner son attention visuelle :

  • Il traite des cibles de plus en plus longues (de 2 à 6 caractères).
  • En un temps de plus en plus court.
  • Et parmi des distracteurs de plus en plus similaires visuellement.

Une application scientifiquement validée

Des expérimentations ont été effectuées dans de nombreuses classes de CP des académies de Grenoble et de Mayotte. Un premier groupe d’élèves utilisait EVASION, un deuxième groupe un logiciel contrôle et le troisième groupe suivait l’enseignement prodigué en classe sans entraînement additionnel.
Les résultats montrent que :

  • EVASION permet d’améliorer les capacités d’attention visuelle (empan VA) des élèves
  • Les élèves qui ont utilisé EVASION lisent mieux et plus vite en fin de CP
  • L’entraînement EVASION conduit à écrire correctement davantage de mots sous dictée à la fin du CP.

“Proposer à ses élèves de s’entraîner avec  EVASION permet d’améliorer leur attention visuelle pour la lecture, ce qui se traduit par une lecture plus fluide et une meilleure orthographe d’usage.”

Recommandation :

10h d’entraînement à raison de séances de 15-20 minutes,
2 à 3 fois par semaine.

Ça marche !

Illustration - ça marche - evasion

Ce qu'en pensent les enseignants

“Evasion a suscité un grand enthousiasme auprès de mes élèves. J'insiste néanmoins sur un conseil que vous nous avez donné lors de notre formation pour que les élèves ne se lassent pas : si l'enseignant ne suit pas l'avancée et les progrès de ses élèves, cela ne peut pas fonctionner. Mes élèves étaient si fiers de dire haut et fort qu'ils avaient une page dorée, ça fusait dans toute la classe... et j'en ai usé et abusé ! On débriefait à la fin de certaines sessions pour qu'ils montrent à tout le monde combien ils avaient de feuilles dorées. Ils étaient super fiers."
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Bénédicte, enseignante en CP dédoubléEcole élémentaire de Maximilien Saba (REP+), Kourou, Guyane.
Participante de l’expérimentation Trans3 – année 2.
"Les élèves étaient demandeurs pour travailler sur les tablettes. Certains avaient mémorisés leur code, ils n'avaient plus besoin de les regarder. La grande majorité était autonome après quelques séances."
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Samianti, enseignante en CP dédoublé.Ecole élémentaire d’Arc-en-ciel, Bandraboua (REP+), Mayotte.
Participante de l’expérimentation Trans3 – année 2.
"L’avantage c'est qu'EVASION permet de travailler une compétence difficile à mettre en œuvre autrement."
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Agnès, enseignante en GS/CP.École élémentaire de Torchefelon, Isère.
Participante des expérimentations Trans3 – année 1 et 2.
"EVASION fait progresser les élèves et est facile et pratique à utiliser. Les jeux sont progressifs et adapté à l 'enfant."
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Enseignante anonyme en CP dédoublé, Cayenne, Guyane.Participante de l’expérimentation Trans3 – année 2.

Ce qu'en pensent les élèves

"J’aime bien EVASION et mon jeu préféré c’est celui avec la sorcière."
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Élève anonyme de CP, La Combe de Lancey, Isère.Participant.e de l’expérimentation Trans3 – année 1.
"Au début il y a des lettres ou des chiffres et il faut bien regarder parce qu’il ne faut pas choisir les mauvaises étiquettes."
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Élève anonyme de CP, La Combe de Lancey, Isère.Participant.e de l’expérimentation Trans3 – année 1.

Publications

2024

  • Charrier, C., Bosse, M.-L. et Diard, J. (2024, juillet). Consistency effects in both reading and spelling: Preliminary results of a probabilistic modeling study [affiche]. Society for the Scientific Study of Reading, Copenhague, Danemark. [poster]
  • Valdois, S., Zaher, A., Mandin, S. et Bosse, M.-L. (en révision). Do Phonological Awareness, Visual Attention Span and Rapid Automatized Naming Independently Contribute to Literacy Development
  • Valdois, S., Zaher, A., Meyer, S., Diard, J., Mandin, S. et Bosse, M-L. (accepté). Effectiveness of visual attention span training on learning to read and spell: A digital-game-based intervention in classrooms. Reading Research Quarterly.
 

2023

  • Steinhilber, A., Diard, J., Ginestet, E. et Valdois, S. (2023). Visual attention modulates the transition from serial to parallel visual processing in orthographic learning: A computational modeling study. Vision Research, 207, 108211. [article]
 

2022

  • Ginestet, E., Valdois, S. et Diard, J. (2022). Probabilistic modeling of orthographic learning based on visuo-attentional dynamics. Psychonomic Bulletin & Review, 29, 1649-1672. [article]
  • Valdois, S., Zaher, A., Diard, J., Meyer, S. et Mandin, S. (2022, août). Visual-attention span training improves reading and spelling acquisition: A large-scale longitudinal study [communication]. European Society for Cognitive Psychology (ESCoP), Lille, France. [diaporama]
 

2021

  • Mandin, S., Loiseau, M., Bailly, G., Fluence-Group et Valdois, S. (2021, mars). Evaluation de dispositifs numériques innovants pour l’apprentissage de la lecture et de l’anglais : une expérimentation longitudinale en condition écologique. Structure Fédérative d’Études et de Recherches en Education de Provence (SFERE-Provence). Marseille, France. [proceeding]
  • Mandin, S., Valdois, S., Bailly, G. et Loiseau, M. (2021, mai). FLUENCE : projet de conception et d’expérimentation in-situ, longitudinale et à grande échelle d’applications tablettes pour prévenir les difficultés d’apprentissage de la lecture [communication]. Symposium International sur la Littéracie à l’Ecole (SILE), Sherbrooke, Canada. [résumé]
  • Mandin, S., Zaher, A., Meyer, S., Loiseau, M., Bailly, G., Payre-Ficout, C., Diard, J., Fluence-Group et Valdois, S. (2021). Expérimentation à grande échelle d’applications pour tablettes pour favoriser l’apprentissage de la lecture et de l’anglais oral. Dans Marie Lefevre et Christine Michel (dir.), Actes de la 10e Conférence sur les Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (p. 118-129). [proceeding]
  • Valdois, S., Reilhac, C., Ginestet, E. et Bosse, M.-L. (2021). Varieties of cognitive profiles in poor readers: evidence for a VAS-impaired subtype. Journal of Learning Disabilities, 54(3), 221-233. [article]
 

2020

  • Mandin, S., Loiseau, M., Bailly, G., Fluence-Group et Valdois, S. (2020, juillet). EVASION, ELARGIR et LUCIOLE : 3 jeux tablettes du projet FLUENCE pour prévenir les difficultés d’apprentissage de la lecture et de l’anglais [communication]. Colloque PRUNE, Paris, France. [communication]
  • Saghiran, A., Valdois, S. et Diard, J. (2020). Simulating length and frequency effects across multiple tasks with the Bayesian BRAID-Phon model. Dans S. Denison, M. Mack., Y. Xu et B.C. Armstrong (dir.), Proceedings of the 42nd Annual Conference of the Cognitive Science Society. Cognitive Science Society.